近年來，學(xué)生評教制度已逐步成為各高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教師教育水平的重要舉措之一。由于學(xué)生評教結(jié)果不僅關(guān)乎高校教師職稱晉升和評獎評優(yōu)，還與教師個人績效津貼直接掛鉤，因此，絕大部分高校教師十分重視學(xué)生評教結(jié)果。應(yīng)該說，學(xué)生評教對促進(jìn)高校教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課，約束教師課堂言行，規(guī)范教師課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮了重要作用。然而，學(xué)生評教實施過程中，也出現(xiàn)了教師為獲得評教高分而“討好”學(xué)生的異化現(xiàn)象，如對學(xué)生曠課視而不見，降低對學(xué)生學(xué)業(yè)的要求，給學(xué)生打出高于實際水平的分?jǐn)?shù)等。教師的這種“妥協(xié)”或“放松”，加大了大學(xué)里“水課”增多的可能和風(fēng)險。
事實上，學(xué)生評教只是教師發(fā)展綜合評價標(biāo)準(zhǔn)之一。要真正提升教師隊伍建設(shè)質(zhì)量、科學(xué)評價教學(xué)成效、激發(fā)教師教育教學(xué)積極性，應(yīng)從系統(tǒng)化視角綜合施策，健全完善高校教師一體化發(fā)展評價機(jī)制，樹立綜合履職業(yè)績評價導(dǎo)向，完善立德樹人職稱評審制度，從而助推教師提升課堂教學(xué)投入度，將人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位。
構(gòu)建“師生互評”的教學(xué)評價機(jī)制
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教學(xué)最重要的陣地，教師教學(xué)效果是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。課堂教學(xué)效果是師生有效互動的結(jié)果，“教”與“學(xué)”的管理和評價同等重要，單一向度的學(xué)生評教只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對教師的評價，缺乏教師對學(xué)生的有效評價。
因此，高校應(yīng)構(gòu)建并完善“學(xué)生評教師”與“教師評學(xué)生”雙向互動的教學(xué)評價機(jī)制，以保障師生在課堂教學(xué)中相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。一方面，學(xué)生應(yīng)監(jiān)督教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)，如教師的教學(xué)內(nèi)容是否有深度，教學(xué)方法是否有創(chuàng)新，教學(xué)態(tài)度是否積極正向等；另一方面，教師也需系統(tǒng)考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生是否認(rèn)真聽課、是否曠課遲到及是否積極參與師生互動與學(xué)術(shù)討論。
構(gòu)建“師生互評”的教學(xué)評價機(jī)制，是提高課堂教學(xué)效果的重要保障之一。筆者認(rèn)為，還應(yīng)同時建立“師生互評”過程的監(jiān)督機(jī)制及反饋機(jī)制，這樣既可以形成對“師生互評”的客觀性約束，又可以使師生都了解自己存在的問題，從而為調(diào)節(jié)教與學(xué)之間的關(guān)系提供科學(xué)指導(dǎo)。
評教結(jié)果與職稱評審有效銜接
高校教師職稱評審制度，也存在“重科研，輕教學(xué)”和“重產(chǎn)出數(shù)量，輕育人成效”等亟待破解的問題。這種評價傾向?qū)е赂咝＝處熯x擇將大量時間和精力投入科研當(dāng)中，而不愿投入到見效相對慢的教書育人工作中。加之職稱評審過程中對教師德行和育人效果評價缺乏科學(xué)的評價指標(biāo)，對教師立德樹人成效評價大多依賴于學(xué)生評價和教師互評，這些都成為立德樹人成效考核流于形式的主要因素。
要解決上述問題，高校職稱評審制度可將教師職業(yè)道德和育人成效作為首要考核指標(biāo)。第一，可以教師職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的“底線標(biāo)準(zhǔn)”作為評審資格，以優(yōu)秀教師個人事跡及具有榜樣引領(lǐng)作用的案例作為評價標(biāo)準(zhǔn)，列入職稱評審考核指標(biāo)，使有口皆碑的好教師獲得優(yōu)先評審權(quán)。第二，職稱評審應(yīng)在教學(xué)效果評價基礎(chǔ)上全面考察教師育人成效，增設(shè)指導(dǎo)學(xué)生成長案例等內(nèi)容，以教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量等因素，作為評價教師育人成效的核心指標(biāo)。
突出人才培養(yǎng)導(dǎo)向，完善教師業(yè)績評價
一直以來，以“科研業(yè)績”為導(dǎo)向的高校教師評價，直接引導(dǎo)了高校教師的發(fā)展方向、精力投入與成果產(chǎn)出?？梢哉f，教師對教育教學(xué)投入不足、課堂教學(xué)質(zhì)量有待提升、教學(xué)改革積極性與實際成效低等問題，持續(xù)困擾著高校的人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)?！捌莆逦ā彪m在一定程度上推動了高校教師業(yè)績評價內(nèi)容和方式改革，但截至目前，以“科研業(yè)績”為導(dǎo)向的評價觀尚未徹底扭轉(zhuǎn)。
因此，確立高校教師科學(xué)合理的業(yè)績評價導(dǎo)向，不僅需扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學(xué)”的觀念，更應(yīng)構(gòu)建以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)為基礎(chǔ)、具有綜合性價值導(dǎo)向的教師業(yè)績評價體系。第一，突出人才培養(yǎng)的中心地位，堅持科學(xué)研究和社會服務(wù)“反哺”人才培養(yǎng)的教學(xué)觀。第二，全面考察教師在立德樹人、科學(xué)研究及社會服務(wù)等方面的綜合履職情況，并以綜合履職成效評價教師業(yè)績。第三，基于大學(xué)本質(zhì)功能，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)、科研和服務(wù)一體化的綜合業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)。
目前高校教師科研評價中，強(qiáng)調(diào)每年考核、“數(shù)篇數(shù)”考核等急功近利現(xiàn)象仍然存在，致使教師忽視了精品成果的長期積累與沉淀，雖促使了“量”的增加，卻未能促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。欲糾正“重數(shù)量輕質(zhì)量”的高校教師教學(xué)科研評價導(dǎo)向，需要構(gòu)建以“精品成果”為導(dǎo)向的高校教師教學(xué)科研評價政策，從而使教師規(guī)避低水平、重復(fù)性的科學(xué)研究。
筆者建議，制定以“精品成果”為導(dǎo)向的評價政策，形成高質(zhì)量、影響力、認(rèn)可度三者統(tǒng)一的評價機(jī)制。首先，鼓勵和支持高校教師“十年磨一劍”的科研精神與行動，樹立標(biāo)志性成果評價導(dǎo)向。其次，調(diào)整和優(yōu)化教師科研業(yè)績年年考核的方式，延長教師科研考核周期，以“代表作”制度評價教師科研貢獻(xiàn)和業(yè)績，增加成果社會認(rèn)可度和同行評價的權(quán)重。第三，以基層學(xué)術(shù)組織為單位，建立健全高校教師科研過程的監(jiān)督和管理機(jī)制，以階段性成果和標(biāo)志性成果考察評價教師科研進(jìn)程及工作效果。
（作者：張寶歌，系寧波大學(xué)教師教育學(xué)院院長、東海研究院教授）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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